我对于网络思政育人的一点儿探索和思考！
来源：老夏说课
发表时间：2026-06-09 11:22:07
昨天，中国教育科学研究院来学校就“网络新课堂建设”、“网络思政育人工作”等主题进行调研。学校与网络育人有关的相关单位，如党委宣传部、党委研究生工作部、党委学生工作部、马克思主义学院、团委、学校信息化推进办公室、学校网络技术中心、网络与继续教育学院及部分教师和学生代表参加了座谈，我就属于部分教师代表之一。
在汇报交流中，各个部门结合调研提纲汇报了学校各个部门网络育人的具体做法、经验、成果和亟待解决的一些问题，事实上是从各个不同的角度勾画了学校立德树人大背景下网络育人的立体化图景。
我作为一名在学校从事思想政治教育研究和思政课教学工作四十年的教师代表，主要是围绕着个人如何在网络环境下坚持网络育人的一些探索和思考进行了汇报。其实，也是借此契机，将自己在网络育人方面的一些探索、重点是围绕着“老夏说课”工作进行梳理与归纳。主要是分为两个部分：
我现在能够在全国思政领域中立足的不是我的学术研究能力与水平，主要是立足于以微信公众号——“老夏说课”为基础、以四十年思政课教学经历为支撑、以对于思政育人和思政课教学研究为内容而产生的系列成果。可能也有人看不上我做的这些工作、也有人会认为我之所以在别人眼中也算是“成功”关键在于“走运”、赶上了党和国家重视思政课的大好的机会。看上看不上我做的工作，那是每一个人对于做一名思政课教师、对于平衡教学与科研的不同的看法，我不做评价。但是，如果说我很走运，这一点我绝对不否认。比起较我年长一些的同行同事、比起与我年龄相仿、前后脚来学校工作、成为一名思政课教师的同行们，我不一定有他们聪明，但我绝对比他们幸运，因为就在我即将步他们的后尘（主要是没有人重视思政课、临到退休时灰溜溜地结束了自己的职业生涯）时，我却赶上了思政人的春天、吃上了新时代思政课建设的“红利”，我今天所得到的一切荣誉主要是源自于机会和在政策。但是，为什么在同样的政策下，并非所有的同行和我吃的红利一样、得到的结果也一样呢？其实验证了一句话，即“机会是给有准备的人的！”
十年前，我开始在思政课教育教学中尝试运用微信公众平台，在当年很少有人知晓、运用微信公众号的情况下推出“老夏说课”。从技术的角度上看，做微信公众号没有多少的技术含量和技术门槛，但是当时那么多聪明的人为什么不去做？或者与我同期做微信公众号的校内外同行们却都没有做起来是什么原因？我想至少有以下的几个原因：
第一，对于寻找提升思政课教学效果的思考一直没有停止。自从我做了思政课教师之后，思政课受重视的程度非常低，当年甚者有人认为“你们不就是能上个思政课吗”，思政课教学面临的困难和挑战比今天青年教师遇到的困境要大得多。我也完全可以随波逐流、也可以和我的前同事一样转行去做自己认为值得做的事儿。也许我不够精明，我学的就是政治教育，离开了思政教育我似乎也无法适应工作的挑战。既然走不了、不得不在思政课教学领域干的情况下，是做一名教师的尊严和实现自我价值的动力促使我一定要想办法改变现状、至少在同行中相对突出一些。所以，当互联网刚刚兴起的时候，我就在考虑如何利用现代的新技术实现教学的改观，尽管做的很一般，“博客”“微博”“QQ空间”等当时能够用的都在尝试，正是有了前期的积累，当新的机缘出现时，我会很快捕捉到机会并将之用到极致（关于我为什么做微信公众号，我在之前的推文中多次提到，在此不再赘述）。
第二，源自于我在具体的工作中不耻下问、不惧艰辛。事实上，作为技术外行的我，真正想把一件并不是思政课教师所擅长的工作做好是有很多的困难的，就像当年我本人对于计算机学习一样：与学习掌握计算机技术和应用计算机所应学习的课程我一门也没有学过、所需要掌握的知识和基本的技能我是基本上不具备。我的计算机学习自我是基础的不能再基础的方式，就是“手把手”“一步步”的学习，就是从“如何的开机、关机”、“如何运用一些最基本的工具”、“如何实现上网”等方面开始的，这些在今天的青年人那里根本不是问题的事儿，当年对于我这样的技术外行来讲，每一步都犹如翻山，但是在我的努力下，也算是把计算机的基本功能学会了应用，并且在某些方面也不输年轻人，比如制作教学课件等。凭着这样的精神，我开始了微信公众号工作的探索与尝试。刚开始，我的公众号做的比较的LOW，无论是内容还是形式，关注者一开始非常的少，我是用了三年多的时间，让粉丝数从0涨到了一万，主要是靠两天一期的更新速度、原创的推文内容、有针对性的对于教学问题的思考等立足点。
第三，我以微信公众号“老夏说课”开展网络育人的初衷。育人的根本在于了解学生，十年前我在尝试做老夏说课的时候，那时候主要讲学生是网络时代的原住民，后来又在讲移动互联网、讲互联网的门户时代、搜索时代和社交网站时代等变化，但是在教育领域往往哪个是滞后于社会技术的发展，依然还有比较粗暴的方法在管理手机等工具。大禹治水已经证明了一个道理，即疏总比堵的效果要好一些，与其违背学生意愿不如想点办法利用好手机与网络，于是才有寻找把讲思政课和适应技术发展与学生实际相结合的载体与机会；同时，在考虑西安电子科技大学马克思主义学院未来发展的时候，我们面临着一个非常尴尬的境遇，就是错过了申报马克思主义理论博士点的机会，让我们与不少同等水平学校的马克思主义学院有了很大的差距。如何在这种差距下来发展，在马克思主义学院刚刚成立之初，各个方面的条件还比较差、尤其是师资队伍和学科发展的差距较大的背景下，我们确立了两个立足和发展的点：一是打学校红色办学历史的牌，二是打学校信息优势的牌，尤其是后一点，全国高校马院在互联网+思政方面当时的起步都差不多，这就为我们能够在发展相对被动的情况下找到了发展的抓手。
第四，我对基于“老夏说课”公众号定位与重心的及时调整。我最开始尝试做微信公众号，主要是在我承担的思政课教学班上开始的。我曾经介绍过，我接受过武汉大学马院陈训威老师关于微信公众号的知识普及和技术指导，希望能够在我的教学中寻找和建立一种与学生联系和交流的空间，过去苦于找不到一种比较全面的东西，突然发现有了微信公众号这么好的一种工具，我就毫不犹豫地开始尝试。最早是将每单元教学的内容、课后的任务、与学生的交流都通过微信公众号完成，并且也会对课程中涉及到的理论、知识概念、特别是社会热点等进行解读。后来发现，今天的学生对微信公众号并不太感兴趣，他们对于“B站”“抖音”等快节奏的自媒体更加感兴趣，同时做社会热点挺困难的，关键不在于知识，而是公众对于博主的观点很是对立，我个人的经历是无法维系和管理评论区，搞不好容易出问题。后来，我发现，我推送的一些关于思政课教学、课程思政的内容得到了青年教师的关注，于是我就将对象调整为“育人之人”，我的关注者目前达到了76000多人，在有些思政类公众号的排名中，居然和一众的官微挤在了一起。
正是在这样的背景下，我的微信公众号逐渐得到了社会公众的认可，我也不断完善和总结，并基于“老夏说课”获得一些荣誉：比如“以微传播为载体的高校思政课多元辅助课堂教学模式的探索”获得了陕西省优秀教学成果二等奖，并在此基础上获得了申报国家教学成果奖的机会，并最后获国家教学成果奖二等奖；基于“老夏说课”还先后获得了教育部第三批网络教学名师、全国思政课影响力人物提名奖、陕西省教学名师、西电最美教师等称号，可以这样讲，如果没有做“老夏说课”，我的职业生涯一定是在平淡无奇中了结。
在昨天的调研中，主要是围绕着“网络新课堂”的主题进行交流。“网络新课堂”是与“理论主课堂”和“实践大课堂”并行的三大课堂，其概念和内涵目前也不完全确定，更多的是从三种形式课堂的形式来界定，其实这三种课堂都有网络育人的内容。因此，对于国家倡导的“网络新课堂”，我自己本身也是在学习的过程，但是面对层出不穷的技术手段，我这个仅仅会用一些基础技术皮毛的“技术小白”在某种程度上应该是跟不上形势的发展，但是我个人有一点好的地方，就是明知跟不上但我却不轻易的拒绝和放弃。围绕着网络思政育人，我仅谈了三点意见：
第一，不论是以什么方式、什么载体育人，必须明确育人工具与育人目的的关系。立德树人是教育的根本任务，而思政育人（包括思政课和思政工作）是落实立德树人根本任务的主渠道和主阵地。当下，全社会高度重视思政育人工作，比起三四十年的思政育人环境，我们思政人真的庆幸赶上了好时候。但是值得注意的是，重视思政育人但不可泛化思政育人。现在什么都可以叫做“思政”，领域全覆盖、手段全包括、形式多样化，看似很热闹，但非常容易出现过于注重形式而忽略了育人的根本。前面已经提到过，面对技术带来的冲击，我们至少不能不面对现实，依然还停留在片面的“内容为王”的认知中；但是，也应当注意另一种现象，就是过度地在工具层面下功夫，各种新工具、新载体在教育教学中泛化地应用，有些人做出来的课件、讲出来的课程已经与思政课本身具有的政治性、思想性有了偏差，更像是以知识为载体的通识课程。我们不否认通识课程的育人作用，但它和思政育人是有区别的。网络等工具在育人中，由于思政育人的特殊性和网络工具的局限性，造成了网络思政育人在操作层面上是有限度的和受规矩约束的。
第二，我们在思考如何建设“网络新课堂”、实施网络思政育人的时候应当有前瞻性。我们有着较为传统的思想政治教育的优势、也有非常多的好的方法与案例，但是面对突如其来的新技术手段对于教育环境的冲击，尤其是网络环境下思想政治教育面对的问题的认识和解决的办法往往是跟不上形势的发展的。因此，长期以来在网络思政教育领域，在面对网络环境对于大学生三观的冲击和一系列现实问题时，我们的反应往往是比较被动的。尽管办法都是对于问题的解决应运而生的，而问题本身则是来自于环境的变化而产生的，大多数情况下，办法总是滞后于问题，特别是环境的快速变化、新的问题不断涌现，让我们解决问题的方法往往显得捉襟见肘、应对不暇。因此，我们在教育发展战略的层面上布局“网络新课堂”，就不能仅仅停留在应对问题的层面，更多的应当具有预测性和引导性。所谓的预测性，就是研究趋势而防范于未然而不是“补救”；所谓的引导性，就是只能提供宏观上的指导而不是微观上的模版。教育对象的差异性切忌方式方法的同质化。
第三，我们在探索以新工具、新方式育人的时候，切忌自以为是和自我欣赏。既然是教育、尤其是思想政治教育，就必须遵循人的成长规律、遵循教育规律和遵循思想政治教育规律。我这里所讲的“自以为是”，就是在教育和思想政治教育，经常出现违背上述规律的现象和行为。思想政治教育本质上是通过讲道理达到育人之目的的行为与过程，合目的性就是要以是否育人和达到育人效果为目标，切忌各种形式主义的东西泛滥；合规律性就是要把事理、道理和学理体现在育人的过程中，是价值性和真理性的有机统一。我们所说的“大中小一体化”就是要遵循人的成长规律、我们所说的“大思政课理念”就是要遵循育人的整体性、协同性的规律。这里所讲的“自我欣赏”，指的就是在思政育人的过程中，不是从学生的实际情况和破解学生思想困惑出发，而是从教育主体的主观愿望出发，忽略育人的本质和目的。容易出现将更多的经历投身于“术”的层面而忽略了对育人的本质和规律的探索。对于绝大多数思政育人工作者而言，对技术层面的东西毕竟不熟悉，如果以“三脚猫”的水准在相对比较专业的学生面前展现，不仅达不到育人的效果，可能还会招致学生“你们做教师的累不累”的调侃。
最后，什么年龄的人就应该干什么样的事儿。对于我这样的已经六十多岁的老思政工作者，面对学生使用十八般兵器的能力在下降，有时候确实有本领恐慌的感觉。因此，在还能够有为学校育人、为青年教师成长发挥一点余热机会时，我的工作重心应当放在对于教育规律的研究和总结上、对于“育人之人”职业成长的帮助上，更好地将在全国已经有了一定影响力的“老夏说课”打造成为青年思政课教师成长的交流平台和空间，发挥好一名老思政人的余热！
