“学情三问”：思政课教师应从教学展示活动中关注的教学导向！
来源：老夏说课
发表时间：2026-06-09 09:51:33
其实，我已经在很多的场合讲过这样的观点，包括在面向全国思政课教师的“周末理论大讲堂”上的发言，就是不要把教育部主办的思政课教学展示，仅仅看成是愿意和期待在竞赛层面有所突破的教师个人的事儿，也同样包括各种省级、校级的思政课竞赛。因为竞赛对于思政课教师整体而言，毕竟还是只有一部分人参加，特别是对于获奖而言，完全是小众化的工作。如果大多数思政课教师抱有“事不关己”态度的话，可能在今后凡是与思政课有关的工作中（也就是除了竞赛之外的教育教学工作，如教学改革项目申报、教学成果奖申报、课程建设等，也包括对于日常思政课教学的建设、检查与督导等），要么把握不住基本的导向、要么会丧失很多的信息与机会。也许有些人会问，“真的会有这么绝对吗？”答案是肯定的！
我对于我个人的体会和感悟的方向及与政策的契合度还是有一定的自信心的。这种自信不是胡乱的猜测，源自于我对于思政课建设的所有的讲话、文件的认真学习，源自于我对于思政课的属性定位和思政课教师的职业认同的准确的把握，也源自近十年来我以“老夏说课”微信公众号为平台所做的研究及效果的验证。因此，出于对新时代思政课建设的新要求的深刻理解和将其转化为建好讲好思政课的内在动力的需要，同时也是以我个人的经验能够为青年思政课教师的成长贡献绵薄之力而感到欣慰。我将在“老夏说课”中围绕着教育部第四届思政课教学展示活动的全流程及其在不同的环节所做出的竞赛规则的调整，来看一看这些变化了的规则对于思政课建设、对于教师讲好思政课和实现教师个人职业瓶颈的突破究竟有什么意义？今天说的是“学情三问”及其应用。
第一，“学情三问”对于思政课教学的意义。不论是教学还是其他与人打交道的事情，要让工作、活动真正有效果，“知己知彼”是关键，其中的“知彼”就是要了解对象，对于思政课来讲更是如此。思政课教学，其底线在于按照课程的内容和要求把课程讲准确，当然，要把思政课讲准确也是非常不容易的，不是靠对照着教材和PPT做简单的复制与传声即可。作为落实立德树人的关键课程，在基本上做到讲准确的同时，更要注重提高思政课程育人的针对性。要做到这一点，前提就在于了解对象（我们授课学生）。我这里所归纳的“学情三问”，即“我们教学面对的是谁？”“他们的学习诉求是什么？”“他们的学习基础如何？”这三条本身也是教学的最一般的问题，在教育部第四届思政课教学展示活动的竞赛规则中已经体现了，参赛选手需要提交的三份材料，
即：提交2000字的学情分析、做不同学段的相同教学主题的重难点的对照表和总结提炼学生视角的问题清单。事实上，这三件工作并不是什么高难度的研究课题，而是作为一名教师在教学过程中的最基本的教学准备工作，换一句话来讲，作为从事教育教学的工作者，在教学准备阶段，除了熟悉、理解你所讲授的内容和要求之外，不是先找有什么模板、什么方式、什么方法、什么手段等，而是要先确定我的课程是讲给谁听、他有什么样基础、他有什么样的学习诉求。可以设想一下这样的状况：在你根本不了解甚至不知晓你的教学对象的基本情况，你的教学仅仅凭借教材、大纲提出的要求和提前准备好了的工具、资源，就设计出一套完整的表现逻辑、而且当下人们可以借助一些智能工具，将教学的呈现较为完美地展现出来、这种风气在教学竞赛中尤为明显，这样的状况符合教育教学的本质要求吗？显然是不符合的。
对于思政课教师所讲授的思政课而言，与一般的与以知识能力传授为基础的课程相比，难度不在于知识讲授本身，而是以知识为载体进行育人的难度，因为教育别人、改变人的思想认知、进行价值导向与塑造的难度要远远高于其他任何工作。如果只有育人的目的与目标，但不知道对象如何，纵然有再先进的理念和工具也是无法发力的。在实际的思政课教学实践中，我们听过看过不计其数的思政课教学及竞赛展示，好的方面就不再赘述，需要注意和改进的地方就是教学活动不是从学生出发而是从教师自身出发。其根本的原因就在于教师根本就不知道、不了解学生，而只是根据教材内容和教师自己的“情况”（即我会什么）进行教学。客观地讲，当下的思政课教师也是很努力的，但也面临很多的压力，尤其是听课常态化之后给教师带来的压力。作为同行去听一些思政课教师的课程，感到最近需要解决的不是“教学技巧”的问题，缺乏技巧、没有经验等都只是暂时的，经过学习都是可以改进的；但是，认知层面的欠缺、只是完成教学任务而不知为何要给学生讲这些内容才是根本。教师也下了功夫，但学生并不买账其原因就是缺乏“交集”，你讲你的、我干我的，“言者谆谆听者藐藐”！因此，有了真正的学情分析而不是虚构的学情分析，作为思政课教师，至少对于教学的基本环境（对象的状况）有一定的了解、并以此得出教学的基本痛点问题（要干啥）就有了基础和针对性；通过调研，基于大中小思政课一体化理念基础上的相同主题、不同学段教学重难点的分析，在高学段的教学设计当中，一是可以有效避免教学内容的重复性，二是可以做好不同学段教学的有效衔接；在真正调研的基础上，如果能够形成给予学生视角的问题清单并形成问题链的话，我们的教学的针对性会有明显的提高，教学的逻辑链也会大大增强。
第二，首先要增强“学情三问”的教学理念和意识。也许有人、而且不是少数人会讲，你所说的“真正的学情调研”、
“真正的不同学段的内容分析”、“真正的学生视角的思想困惑”等，在当下包括全国的马院在内的思政课教师当中是不可能实现的，因为大多数单位的指挥棒还是在看“项目指标”“论文指标”的可量化的东西，大家对于教学的动力究竟来自何处差异较多。我们的教师在什么情况下会去思考
“我们教学面对的是谁”、“他们的学习诉求是什么”、“他们的学习基础如何”的问题呢？可能关注这样问题的人基本上都是那些参加过思政课教学比赛及准备参加思政课教学竞赛的人，对于他们来讲，竞赛、获奖是真正关注上述问题的直接原因而并非育人的本意。通过参加思政课教学展示活动或竞赛、并且如果能够获讲的话，必将对于教师本人乃至思政课教师队伍的建设一定会有一定程度的影响；但是，仅仅提升了一部分参赛教师的学情分析意识、大中小思政课一体化意识和问题导向意识，但愿能够发挥一定的示范带头作用，但是对于整个思政课教师队伍教学能力的提升是远远不够的。当下，仍有相当一部分思政课教师的工作精力和重心并不是真正放在提升个人的教学能力与素养上，申项目和发论文依然是铁打不动的要求，这其中却有一些人所谓的“科研”做的不错、自留地经营的风生水起，但是少上课、不上课才是他们的追求，并不是科研能力强教学也一定强。
我个人认为，教育部第四届思政课教学展示活动、包括我们陕西省2024、2025
思政课
“大练兵”已经通过竞赛规则的调整，传递了非常积极的信号，就是对于思政课教师而言，党和国家需要的从事落实立德树人根本任务的思政课建设的高素质教师队伍和卓有成效的思政育人效果，绝不只是、也不应该是通过一轮又一轮的竞赛展示、推出了一茬又一茬获奖选手而已。我们更需要将这些获奖选手的经验与成长之路形成可复制可推广的经验，传导到更多的思政课教师身上，并通过教师落实到提升思政课的针对性和吸引力上。因此，作为全国思政课最高层次的教学展示活动，其覆盖面和和影响力都是全国性的，能够以此为为平台和契机，及时调整竞赛规则并加大相关的宣传和引导，不仅是思政课教师看到的只是比赛规则的变化，更要让他们看到这些规则变化后面的背景因素和指挥棒调整的目的、也许当前绝大多数思政课教师还没有这方面的意识、有时候即使在做与此相关的工作，比如像检查教学设计、检查教案、听课中要求出示问题清单等一些形式上的工作，但都是比较被动而不是积极主动。但是，通过各种形式、各个途径对此方面的工作信息的传递，如果能够使一些乃至更多的思政课教师从被动转为主动、通过形式上的模仿到思想认识上发生质的变化，那么这次教学展示所传递的导向作用就实打实地产生了积极效果。“以学生为中心”、“坚持大中小思政课一体化工作理念”和“始终坚持以问题为导向”，都有一个从认识不深到逐步深化的过程。
总之，思政课的特殊性决定了对于思政课建设的要求高于一般的课程，对于思政课教师的要求要远远高于一般的教师。
