站在思政课教师的视角看大中小思政课一体化！
来源：老夏说课
发表时间：2026-06-09 09:49:12
最近受邀参加了一次大中小思政课一体化暨同题异构活动，邀请了来自小学、初中、高中及大学等四个学段的四位思政课教师针对同一主题、结合本学段课标、教材及要求进行的教学设计开展的说课活动。客观上讲，活动的主办方也是做了精心的准备工作，邀请了相关的专家参与并进行点评指导，四位参加展示的教师也是做了认真的准备；我作为一名观摩者并对活动进行了点评。
实施大中小思政课一体化建设，是源自于解决高校思政课建设中存在的实效性不强的问题、为了着力提高思政课教学的针对性和亲和力、落实立德树人的根本任务和要求而提出与开展的，旨在从构建不同学段思政课育人的共同体、让我们的思想政治教育、思政课本身在育人中更符合青少年成长的规律、认知发展变化的规律和思想政治教育规律。此项活动的开展到今天，已经不是一年两年的事儿了，至少也有六七年的时间了。从全国层面看，上上下下围绕着立德树人和开展大中小思政课一体化的要求，开展了许许多多的、形式多样的活动，在育人的过程中发挥了并取得了一定的成效。
作为一名有着四十年教育教学经历的老思政工作者，深刻地感受到讲好思政课不容易，高校思政课教育教学的效果并不完全取决于高校及高校思政课教师的努力程度，它是要受制于许多的制约和影响因素，其中就包括大学生在进入大学之前所受到的方方面面的影响，也就是说，大学学段的思想政治教育的效果，在大学之前的学段的教育中或种下了健康的种子、惑对学生价值观、人生观、世界观的初步形成产生了负面的影响，也包括家庭的因素、社会的因素的形象。因此，不同学段的思政课的设置以及承担不同学段思政课的教师，是“处在不同学段、共育同一学生”。我个人在进行点评的时候，对参加说课的四位教师讲到的基本思想是：四位老师作为此次活动的主角，完成了单位交代的展示汇报工作。但是，必须明确的一点是，你们四位不是代表的个人及背后的学校，而是代表着处于不同学段的思政课教师群体，不要把当前要求开展的“大中小思政课一体化”活动看成是一次简单的教研活动。当然，四个不同学段的教师本身在进行汇报之前，我个人的猜测是没有进行过深入的交流与探讨，基本上都是各自按照课表的要求来思考问题，而不是按照不同学段“育人目的的一致性和学生情况的差异性”进行问题的思考（这种情况在全国的大中小思政课一体化建设当中是一个极其普遍的情况，依然是各自为政），今天能够坐在一起相互交流、重点是相同的思政课主题在不同的学段，在平时的思政课教学中大家都是怎么想、怎么干的，交流的不是技巧而是认识与理念。因此，通过今天的活动，思想认识上的收获应当远远大于做法上的收获。
从我的工作经历上看，我个人是非常认同大中小思政课一体化建设的理念，一方面在我个人的公众号“老夏说课”中推出了几十篇有关大中小思政课一体化建设方面进行理论思考的推文，另一方面，我参与了许多不同省份、不同内容的大中小思政课一体化建设的具体活动，走访过很多的中学、也督导和指导过大中小思政课一体化建设的具体实践活动。我在充分肯定几年来全国各个层级的大中小思政课一体化建设所取得丰硕的成果，这些成果还不仅仅只是大家搞得一些活动，我认为最大的收获就是对于开展大中小思政课一体化建设的认识发生了根本性的变化，特别是我们的思政课教师通过开展和参与大中小思政课一体化，让他们感受到了思政课绝不仅仅只是在书本上、在课堂上，对于讲好思政课有了立体的、更为全面的思考。
当前，“深入推进大中小思政课一体化建设”，成为新时代思政课“守正创新、内涵式发展”的新要求，目的就是要推进新时代思政课建设要有“新气象和新作为”，把立德树人的根本任务更加落实好。大中小思政课一体化建设绝不能因为几年来做了不少的工作、取得了一定的成效而可以产生“歇歇脚”“画休止符”的想法，是因为大中小思政课一体化的育人理念不仅极端的重要，而且从现实的角度看还不尽如人意、还有很大的工作提升空间。
我个人对于大中小思政课一体化建设的看法或建议归为两个方面：
第一，对于推进大中小思政课一体化的认识还有待于进一步提升。开展大中小思政课一体化不是一般的教学效果或教学环境改变的问题，它应当是国家教育战略层面的问题。围绕着实现中华民族伟大复兴的宏伟事业，党和国家对于可靠的接班人和合格的建设者的要求，从来没有像今天这么强烈；敌对势力以各种各样的方式开展与我们争夺下一代的斗争变得更激烈、形式更隐蔽、手段更多样化。我们推进大中小思政课一体化建设的主体在学校、在教师。如果我们把大中小思政课一体化建设工作仅仅看成是上级下达的一般的行政工作、学校交代的一般的任务的话，虽然目前开展了各种各样的活动，但是不少都是一种完成任务指标是“被动工作”。认识不到位，工作的积极性和主动性离党和国家对于立德树人、以大中小思政课一体化来推进立德树人关键课程——思政课育人成效的实现就会有很大的距离。
第二，深入推进大中小思政课一体化建设面临着机制完善的问题。从工作机制上看，作为学生成长中的不同学段对应的小学、初中、高中、大学等学段，在如何构建有效的育人共同体方面，在工作机制上还停留在主要靠行政机制推进的问题。多数处于大中小思政课一体化建设牵头单位的高校，并没有非常有效的调动基础教育各个学段育人主体开展活动的机制与办法，而且由于不同学段的任务的差异性（基础教育主要考虑的是升学和升学率，高等教育主要考虑的是学科和论文、项目指标），这就容易使各方的工作建立在考核指标上而不是育人的主体性上。从激励机制上看，各个层级的育人主体，包括基础教育的学校和高等学校的学院、还有直接的育人教师，在为什么要做好和如何做好大中小思政课一体化工作时，除了认识不到位之外，主要是做这样的事和我个人的成长与发展有什么和有多大的关系的想法。我们不仅要提高对做好工作的意义的认识，更要有鼓励老师们做好工作的机制，把“有意义”变成“有意思”、把被动变为主动。
第三，深入推进大中小思政课一体化建设还存在着同质化高的问题。其实，各地、各学校在推进大中小思政课一体化的过程中，既有着共同的带有规律性的东西，同时更是带有着不同地域、特别是不同的环境、不同的学生的差别性。但是，从全国看、从我个人参与观摩的大中小思政课一体化建设的实际状况看，形式大多是差不同：基本上都是围绕同一主题和同一课程内容，把四个段的思政课教师召集在一起搞几次活动，汇报一下教学设计等思路、进行一下工作布置或总结；至于平时的教育教学中怎么做大家很少沟通，基本上还是各干各的，并没有体现出不同学段做共同的事的理念和做法。要么就是遇到重要的时间节点和一些工作机会而组织在一起做点事。国家需要的育人共同体应当是紧密型的共同体，而目前绝大多数是“松散型”。工作的差异性主要体现在不同教育行政主管部门的工作主动性和作为牵头单位的高校的工作主动性。当然，创新是要花时间、精力和成本的，而且也是有一定风险的。
上述的三个问题，更多不是学校、更不是教师单独能够解决的问题。而从作为推进大中小思政课一体化工作的一线教师的角度看，从了上面所说的认识高度、激励机制之外，我个人认为，把大中小不同学段的思政课横着进行比较的话，存在的一个共性的问题就是“低学段低不下去和高学段高不上来”的问题。在我的观察中，小学及初中阶段，并没有按照这一学段学生的实际的年龄与认知实际开展教学设计，他们的教学内容涉及的概念和价值提升远远超出了低学段学生的认知水平。我听了以为初中教师关于“中国特色社会主义新时代”的教学设计，内容涉及到“新时代的科学内涵”、“三个意味着的重要意义”、“历史方位的时代背景”等，暂且不论学生是否听得懂，我当场问了高校的一位老师，如果初中都把这些问题都讲过了的话，高校教师再讲这一部分内容的时候，讲什么和怎么讲是否考虑过呢？事实上，高校的思政课的的确确在实际的教学内容上还停留在二十四个字、三个层面的“核心价值观”的解释上、还停留在“为什么要爱国”“为什么要遵纪守法、遵守公德”这样的前面学段都可能涉及到的基本问题的时候，想一想大学生对我们一些教师的课会抬头吗？
所以，深入推进大中小思政课一体化建设，绝不要不这项工作想的过于简单，过去内容也好、认识也好、机制也好不健全，是从不够重视向开始重视转化，基本上属于外延式的思政课建设的思路。今天，按照内涵式思路加强思政课建设，我们的大中小思政课一体化的理念、机制、做法和成效一定要有“新气象和新作为”，因此，这项工作
意义重大但难以深入、
任重而道远！
