我们的努力，就是让思政课的课堂上多一个学生抬头、多一个学生转变！
来源：老夏说课
发表时间：2026-03-05 10:35:29
今天在微信朋友圈中，转发了一个小视频，视频的内容是西交利物浦大学执行校长席酉民教授的“关于课堂上的低头族现象”的感慨。课堂上的“抬头率”一直是方方面面用来衡量思政课课堂效果的一个重要指标，思政课教师在教学中承受的一个很大的压力，就是别人评价自己的课程、乃至全部的工作，只用几个字就可以完全否定了自己的努力，那就是“抬头率低”。我本人对于这样的评价方式和评价指标一直是持有异议。今天通过这样一个小视频，再次想表达的一种观点，就是课堂上低头族现象的存在，绝不仅仅只是思政课课堂专有的或特有的现象，其背后有着很复杂的综合因素，建议不要只用“抬头率”一个指标，简单粗暴地评价思政课的课堂教学。为什么不用“抬头率”去衡量其他课程的课堂实际教学情况呢？其实反映了我们的实际工作中存在的简单化和片面性的问题。
我自己也做过试验和调研，思政课之外的其他课程，都存在着“到课率不足、抬头率不高”的现象，有些课程甚至比思政课的情况严重得多。我之前也做过相应的分析：在高校的课堂上，包含思政课在内的所有课堂都存在着“低头族”问题，根本原因在于教育本身而不是只是学生对于思政课的态度。我认为，一是在于进入大学的学生学习普遍存在着动力不足、积极性不高，正是由于其从小到大所经历的“压榨式”的学习，一切都是为了升学，一旦实现了升学的目标之后，学习动力瞬间减弱，对于课堂上所讲的内容激不起兴趣、甘愿做低头族、做自己想干的事儿。另外一个很重要的原因，就是知识的学习，课堂和教师传统的讲授已经不是唯一的获取方式了，学生有太多的可以借助的方式，而且远远比教师在课堂上传统方式效率更高、效果更好，特别是各种基于AI的学习方式，一下子让那些也想通过课堂来传授知识的教师的课堂变得很尴尬，这是一个普遍现象而不只是思政课的课堂存在。
回到思政课的课堂，思政课作为立德树人的关键课程的地位是毋庸置疑的，这从设课的目的和课程的定位属性上所确立。思政课教育教学之难，除了面对人工智能这样的技术背景所带来的教育、教学和知识传授的压力与挑战之外，难就难在它不是以知识传授为课程的主要目的，而是在于通过课堂、通过知识传授的为载体，实现对于学生的价值引导和价值塑造。但凡具有这样教育功能的，都会面对着被受教育者斥之为“说教”主观评价，因为你（教育者）不是要给我什么、而是要改变我。这种主观的感受，就成为受教育者在内心构筑“抵御屏障”的原因。因此，在思政课的课堂上，期待学生100%的抬头和要求教师的课堂做到100%的学生抬头，本身就是不科学的，是违背的教学、思想政治教育基本规律的做法，事实上也是做不到的，任何一名思政课教师（不论你名气有多大，教师也不是明星）、任何一个学校（不论你是什么层次的学校、什么平台的学校）都做不到；刻意要做出来思政课高抬头率也是不真实的。不要说是思政课本身，就是其他的专业课、公共课、素质教育课，要达到较高的抬头率也是极其困难的。
一门课程要达到学生的高抬头率，一是学生能够真正感受到他对于课程内容的需要，比如某项技能培训、能实现功利性目标，简而言之“有用”！二是作为课程的承担者为完成课程所付出的努力、而且这种努力是能够为课程接受者所能够感受到的、受到感染的课程，而不是俗称的“水课”；三是需要有一种良好的“环境与氛围”，即教师本身不是以一种高高在上的“改变者”的身份面对学生，而是以一种平等交流的姿态尝试着与学生沟通，不是你讲得有意义学生就会买你的账，而是尝试“了解”“接触”“感动”“影响”，教师更多的是做一种浸润式、润物细无声式的交流。我想是不是可以从两个方面进行以下调整：
第一，从管理层面上看，重视思政课在人才成长和人才培养中的作用是必须的。在育人这一点上看，不能完全按照被教育者的“功利性需要”决定课程的设置。思想政治教育中的“灌输”是极其有必要的，不论是传统的思想政治教育领域，还是像网络这样的新兴领域，思想政治教育不能积极主动占领阵地，必然会被其他各种势力所侵袭和占领，因此，对于高度重视思想政治理论建设的认识一定要到位、一定要真抓实干。与此同时，思政课课堂的表现是诸多的问题在课堂上的一种综合表现，绝不是学生对讲授内容的喜爱程度和讲授技巧高低的问题。如何仅仅只是以学生在课堂上的抬头率高低（当然抬头率不高肯定不行），直接衡量一个学校立德树人的工作、衡量思政课教师对于思政课育人的努力，非但不能有效地提升思政课育人的实际的和长远的效果，反而会造成为了应对检查和考核而做出来的“表面化的”、甚至虚假的“假象”。今年中央在全党开展树立和践行正确政绩观学习教育，如果落实在思政课建设的实践中，就应当调整和改变单纯地用“抬头率”指标作为衡量思政课建设的评价指标。
第二，从思政课教师层面看，不简单强调和使用“抬头率”，绝不意味着在课堂教学中可以或略学生在课堂教学中的“反应”。思政课建设已经进入到了由外延式推动向内涵式发展的转变。思政课对于学生的吸引力，绝不可忽视教学的方式、运用的手段、资源和教师的表达等外在的影响，但是更要重视的教师对于思政课建设的投入，包括对育人的认识水平、自己所拥有专业基础、对于思政课的理解程度，尤其是对于学生学情的充分认识。前者可能会利用一些短平快的办法来加以实施或模仿，但是后者则是需要有一个长期持续的过程，也就是我经常讲到过的，要允许教师、尤其是思政课教师有一个成长的过程，在政治上要严把方向，在业务上精心指导，在过程中要多一些宽容，不要让“抬头率”成为青年教师成长的紧箍咒，制约了他们的探索与发展，更不能促使青年教师要么因一时解决不了抬头率而躺平，也不能为了抬头率而在课堂上追求一些表面的、甚至背离思政课基本定位和要求以的做法。
要改变当前“政策是越来越重视但实际课堂效果却改变不大”的现象，我想能不能换一个视角来思考问题：首先思政课的正常样态和其他课程都差不多，也就是不抬头的一定是高于抬头听课的基本事实，不要被网络上和宣传中的“全体学生都带着对知识的渴望和对教师的敬仰的眼神在听课”的假像所误导，真正的课堂，无论是正常（不可能百分之百的人同时都在听，用抬头率测试神奇是一个极大的误导）的、还是不正常的（有学生的问题、也有不少是教师的问题），我们能不能把思政课的课程想象为听的少不听的多。作为思政课教师，我们的职责虽做不到让所有的学生都抬起头，但是应当经过我们的努力，尽力让我们每一个教师的课堂上尽可能地多一个学生抬起头，能够通过学校、学院、教师的努力，能够真正解决学生的思想困惑从而多一个学生的转变，那我们在育人的道路上就多向前走一步，绝不是“大呼隆”！
有人也许会说，你这样的观点会不会是在当下高度重视思政课的大环境中“太消极了”。我个人的态度是不是消极反而是积极。因为我们要做的不是追求表面的热闹程度、不是为了检查的效果更好一些。但思政课建设逐渐进入到“攻坚克难”阶段、国际环境中对于接班人的争夺进入到白炽化阶段，建设的难度会更加大，讲好思政不容易在新的阶段会有更多的和特殊的表现，只有沉下心来扎扎实实把育人工作做扎实、少一些表面化的要求和工作，这样才会让全国十几万的思政课专职教师和更多的兼职教师s有责任有信心把思政课作为立德树人的关键课建设好、建设的有成效，这个效果就是不追求学生表面的迎合与应付，而是把马克思主义、中国特色社会主义的理想信念与价值观植入学生内心。慢慢融入、终会见效！
